一歲就認(rèn)字了，兩歲就可以閱讀了……身為父母,當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己的孩子在某些方面遠(yuǎn)超同齡人時(shí)，當(dāng)然會(huì)十分高興。然而,越早真得越好嗎？
　　早慧的孩子
　　曉莉還沒有到上幼兒園的年紀(jì)，卻總是喜歡坐在公園的長(zhǎng)椅上聚精會(huì)神地翻動(dòng)手中的圖書。起初，媽媽覺得這孩子大概只是在看看圖畫而已，因?yàn)樽约嚎蓮臎]有給她講過(guò)書中的故事。但慢慢的，她發(fā)現(xiàn)孩子真的是在閱讀！帶著幾分驚訝和得意，媽媽又找出幾本他們確定孩子從沒有見過(guò)的書籍來(lái)測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)曉莉真的能夠順利閱讀這些圖書。
　　同樣的情況一而再，再而三地發(fā)生，曉莉的媽媽和爸爸討論半天，開始確定他們的孩子真的與眾不同了。而曉莉的神童稱號(hào)也在鄰居中間開始流傳。事實(shí)上，曉莉的父母并沒有在閱讀方面對(duì)曉莉進(jìn)行任何特別的訓(xùn)練，“我們兩個(gè)人的工作都很忙，根本沒有時(shí)間特意為她做些什么特別的閱讀訓(xùn)練?！?br>　　在生活中,的確有一些孩子會(huì)像曉莉那樣,早早的就表現(xiàn)出在某方面的天分。通常,父母?jìng)儠?huì)非常樂(lè)于見到自己的孩子在一些方面“稍稍”領(lǐng)先于其他孩子,而大多數(shù)父母也會(huì)愿意為此付出努力,比如購(gòu)買大量玩具、音像制品、早期讀物。所以，現(xiàn)在越來(lái)越多的孩子從很小就開始閱讀、學(xué)習(xí)說(shuō)話、學(xué)習(xí)游泳、學(xué)習(xí)分辨顏色等等,不一而足。而當(dāng)看到別人家孩子在某方面很有特長(zhǎng)的時(shí)候,父母?jìng)兂３?huì)考慮是否應(yīng)該督促自己的孩子“奮起直追”。但是,我們果真應(yīng)該這樣做嗎？

　　我們的疑惑
　　在兒童早期教育的領(lǐng)域里，一直存在著這樣的疑問(wèn)：對(duì)孩子成長(zhǎng)有利的東西，是否越早提供，就一定越好？比如兒童畫片，孩子們可以從中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)各種簡(jiǎn)單家具、小動(dòng)物、各種顏色。通過(guò)上世紀(jì)90年代的一組研究數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)：這種簡(jiǎn)單的小“玩具”能明顯地加快孩子對(duì)身邊物體的認(rèn)知程度。也正因如此，目前這類寓教于樂(lè)的玩具發(fā)展迅猛，從傳統(tǒng)畫板到CD、錄像不一而足。
　　在北美，兒童啟蒙教育錄像帶的出品公司，比如像“Brainy Baby”、“Baby Einstein”，從1995年推出該類產(chǎn)品到現(xiàn)在，已經(jīng)累計(jì)售出了超過(guò)百萬(wàn)張拷貝。市場(chǎng)對(duì)此類產(chǎn)品的熱烈反響刺激了出品公司推出更多更好的產(chǎn)品。目前，這類產(chǎn)品被統(tǒng)一冠以“幼兒?jiǎn)⒚蓪＜摇?，廠商甚至建議父母從孩子3個(gè)月大就開始使用。從廠商主頁(yè)上公布的影像資料來(lái)看，那些試驗(yàn)組的小寶寶可以根據(jù)展示的身體各部位名稱(文字)準(zhǔn)確地在自己的身上指出相應(yīng)部分，從學(xué)術(shù)角度上講，這說(shuō)明這些孩子已經(jīng)確立了具體(物體)與抽象(文字)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，也可以說(shuō)小寶寶已經(jīng)開始“閱讀”了。
　　即便有些家長(zhǎng)會(huì)懷疑那些只是宣傳，但他們還是會(huì)擔(dān)憂：“要是不買這些東西的話，我的孩子會(huì)不會(huì)被其他孩子落下？”
　　我們知道，一部分幼兒在某些方面的發(fā)育，比如閱讀，或者說(shuō)話，要明顯快過(guò)同齡人；同樣，也總是有另一部分幼兒在這些方面明顯發(fā)育得較慢。此外，在同一個(gè)幼兒身上，不同能力的發(fā)育速度也不盡相同。就比如前文所提的曉莉，雖然可以非常熟練地閱讀書籍，然而卻一直在為書寫而煩惱；海海兩歲時(shí)就能說(shuō)話，不過(guò)直到她五歲時(shí)，大家也無(wú)法看出這一“天賦”給她帶來(lái)何種明確的優(yōu)勢(shì)。
　　專家們指出：兒童閱讀能力的確與早期智商相關(guān)，然而天才的定義卻與之相去甚遠(yuǎn)。愛荷華州立大學(xué)心理學(xué)和閱讀能力培養(yǎng)專家Jackso發(fā)現(xiàn)：擁有早期閱讀能力的兒童雖然平均智商高達(dá)130，顯著高于正常兒童，但其中50%的高智商孩子并沒有被發(fā)現(xiàn)在某方面擁有“天才”特質(zhì)。也就是說(shuō)，到目前為止，她的小組還無(wú)法確定到底是因?yàn)樵缭缗囵B(yǎng)閱讀能力，孩子變得聰明，還是孩子因?yàn)槁斆鞫茉缇邆溟喿x的能力。
　　經(jīng)過(guò)多年的研究，如今專家們認(rèn)為：那些具備早期閱讀能力的孩子通常更善于建立文字和語(yǔ)言的關(guān)系。完整的語(yǔ)言體系需要具備一定的身體條件、背景知識(shí)以及處理相關(guān)復(fù)雜信息的能力。特別是最后一項(xiàng)，它決定了對(duì)復(fù)雜句式的表述和理解能力，而對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)能力通常發(fā)育得都比較晚。所以，那些早期不太擅長(zhǎng)語(yǔ)言的孩子，當(dāng)他們具備了全部三項(xiàng)能力之后，就會(huì)非?？焖俚赜^追上。
　　有些理論認(rèn)為早期閱讀有助于減少閱讀障礙的發(fā)生幾率。而另外一些學(xué)者，比如哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授Charles Nelson則質(zhì)疑說(shuō)：費(fèi)力地推動(dòng)孩子早早閱讀所帶來(lái)的危害要高于它的好處?！斑@會(huì)讓孩子感到壓力，感到取悅成人比自己本身更重要?！?br>1999年，美國(guó)公布了一項(xiàng)研究報(bào)告指出：經(jīng)過(guò)對(duì)大量娛樂(lè)類幼兒園和學(xué)習(xí)類幼兒園(擁有更多學(xué)術(shù)類指導(dǎo)老師)兒童的對(duì)比，綜合考慮到學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，這兩類風(fēng)格迥異的幼兒園培養(yǎng)出的學(xué)生并無(wú)多大差別。
　　心理學(xué)家還提出另一個(gè)令人擔(dān)憂的論斷：“如果在父母的努力推動(dòng)下，孩子在某方面或許能夠表現(xiàn)突出，但這卻無(wú)法保證孩子在所有方面綜合考量之后仍然能達(dá)到父母期望的程度?！睂＜遗e了一個(gè)自然界的例子：如果人為地把一個(gè)快要孵化的鳥蛋從頂部開個(gè)小口，那么雛鳥孵化出來(lái)之后，它的視覺會(huì)比正常破殼而出的小鳥明顯占優(yōu)；然而在聽覺上，尤其是分辨父母的聲音方面卻多有不如，而這對(duì)于幼鳥來(lái)說(shuō)是致命的。
　　當(dāng)然，以上的例子沒有一項(xiàng)能夠明確說(shuō)明過(guò)早地讓孩子認(rèn)字會(huì)很“危險(xiǎn)”。但它們的確說(shuō)明人為地加速孩子的發(fā)育是一種拔苗助長(zhǎng)的行為，會(huì)存在風(fēng)險(xiǎn)和不確定因素。不知道這是否足以打消一些父母在看到別人有孩子優(yōu)點(diǎn)時(shí)的那種“沖動(dòng)”呢？
　　美國(guó)著名的兒童問(wèn)題專欄作家Teresa Pitman在家里觀察了自己三個(gè)孩子生長(zhǎng)發(fā)育的不同經(jīng)歷，非常有趣。家中的老三Danny從4歲起開始閱讀，而他的姐姐Lisa卻直到8歲時(shí)才開始閱讀，而最小的孩子Jeremy則非常憎恨閱讀，他甚至不愿讓父母為他讀書。直到小學(xué)二年級(jí)時(shí)，他才最終拿起了書本。刨除早期的一些困擾，不愿讀書的這兩個(gè)孩子最終都取得了很好的成績(jī)。如今，Jeremy是一家高級(jí)閱讀俱樂(lè)部負(fù)責(zé)人，而Lisa最近以優(yōu)異成績(jī)?nèi)〉昧舜T士學(xué)位。他們的經(jīng)歷直接反駁了“越早越好”的論調(diào)，不是嗎？

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